本文關鍵詞：大學生接受移動學習的影響因素實證分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

大學生接受移動學習的影響因素實證分析

大學生接受移動學習的影響因素實證分析*

□許玲

鄭勤華

摘要：隨著無線通信技術的飛速發(fā)展和移動設備的深入普及，移動學習作為一種新的學習方式逐漸進入大學生的校園生活。但實踐中大學生對移動學習的應用情況與其對移動設備的熱情并不匹配，，大學生對移動學習的接受和運用不足現(xiàn)象嚴重。到底哪些因素影響著大學生接受移動學習?關于移動學習的采納與接受，已有的研究主要采用技術接受模型(TAM模型)，試圖探究影響一般社會群體接受移動學習的因素。TAM模型應用存在一定的局限性，拓展的技術整合和接受理論模型(UTAUT模型)在信息接受模型中具有更好的解釋力。以UTAUT模型為基礎，利用問卷調查和多元回歸分析對北京師范大學學生的研究發(fā)現(xiàn)，成就價值、績效期望、使用經(jīng)驗、感知娛樂性和社會影響等因素對大學生接受移動學習有顯著性影響，因此應從加強校園宣傳與環(huán)境建設、改進移動學習資源設計等方面，提升大學生對移動學習的接受水平。

關鍵詞：移動學習;接受行為;UTAUT模型;影響因素;實證分析

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009－5195（2013）04－0061－06doi10.3969/j．issn.1009－5195.2013.04.008

*基金項目：北京師范大學教育學部學生科研基金資助。

作者簡介：許玲，碩士研究生;鄭勤華，副教授，碩士生導師，北京師范大學教育學部遠程教育研究中心(北京100875)。

一、研究背景

移動學習是指利用無線移動通信網(wǎng)絡技術以及無線移動設備（如手機、個人數(shù)字助理PDA、PocketPC、iPad、iPhone等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習方式。(葉成林等，2004)隨著無線通信技術的飛速發(fā)展和移動設備的深入普及，移動學習作為一種新的學習方式逐漸進入大學生的校園生活。其靈活性、便攜性及實時豐富的交互性等特點，促進了大學生利用零散時間進行碎片式學習。

目前，許多高校的無線網(wǎng)絡都基本覆蓋整個校園，大學生對新技術和電子產品充滿熱情，擁有許多移動設備，是移動學習的主要體驗用戶。但大學生對移動學習的熱情與效果，和對移動學習硬件條件的支持并不匹配，大部分大學生將手機僅用來瀏覽網(wǎng)頁和聊天，而不是進行學習。(張浩等，2010)

；有相當一部分學生甚至沒有聽說過“移動學習”

(張鈺梅等，2012)還有部分學生只在他們空閑時，才會選擇進行移動學習。(左有遊，2011)整體而言，大學生的移動學習仍處于較低的水平。尤其是對于一些偏文科、女生人數(shù)明顯多于男生的院校，大學生對移動學習的接受和運用不足現(xiàn)象更嚴重。到底是哪些因素影響了大學生接受移動學習呢？這是一個值得思考的問題。

關于移動學習的采納與接受，已有一些學者做過相關研究。研究發(fā)現(xiàn)，感知移動學習的實用性和

移動學習相關系統(tǒng)設備的易用性是影響接受移動學習的兩個關鍵因素。其他的重要影響因素有使用情境、沉浸體驗、感知移動性價值、學習資源的優(yōu)化性、財政成本、感知娛樂性、個人創(chuàng)新等。(馬如

宇，2009;Liu，2010;顧小清等，2011;劉根萍等，2011;劉魯川等，2011)已有研究大致有兩個特點：第一，

研究對象年齡跨度較大，試圖探究影響一般社會群體接受移動學習的因素，沒有針對大學生群體的特點，因此研究結論的適用性不強。第二，研究都采用技術接受模型（TechnologyAcceptanceModel，TAM）或在此基礎上拓展的TAM模型，未采用信息接受模型中解釋力更強的技術整合和接受理論模型（UnifiedTheoryofAcceptanceandUseofTech-nology，UTAUT）。鑒于此，本研究將基于UTAUT模型，結合大學生的特點，以北京師范大學為例，探討影響大學生接受移動學習的因素。

二、理論模型建構與研究假設

雖然國外對信息技術采納的研究非常早，但國內對這方面的研究相對滯后，目前從計算機系統(tǒng)逐步擴展到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中。移動學習是伴隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而生的一種學習方式，研究移動學習是否被用戶接受是一個典型的技術接受命題。

有關信息技術接受問題較早且比較成熟的研究可以追溯到Fishbein和Ajzen于1975年提出的理性行為理論（TＲA）。在此基礎上，一些學者對其做了修訂和拓展，如Davis提出的技術采納模型TAM。

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