為補充尚未建成實體科技館縣(市)的科普資源,帶動基層科普的建設和發(fā)展,提升老少邊窮地區(qū)公民的科學素養(yǎng),縮小城鎮(zhèn)勞動者和農(nóng)村勞動者科學素養(yǎng)水平的差距,中國科協(xié)于2010年正式啟動了“中國流動科技館”項目。流動科技館是在保留實體科技館的基本功能上,結合科普大篷車的形式和優(yōu)點,采用小型化、模塊化的展品在各縣(市)間巡回展出的公益性科普設施。流動科技館受到當?shù)厝罕娪绕涫乔嗌倌甑南矏�。但流動科技館運行年限尚短,目前關于如何評價流動科技館環(huán)境下學生學習這個問題還尚未有人系統(tǒng)研究。流動科技館組織管理人員急切需要科學評價觀眾在流動科技館項目中的學習,以便為改進流動科技館展品設計和教育活動提供依據(jù)。本文通過文獻法和訪談法對流動科技館及其學習資源的現(xiàn)狀進行研究。依據(jù)情境學習模型中影響場館學習的12個關鍵因素,結合流動科技館的特點,從場館環(huán)境、社會環(huán)境、個人因素三個維度初步構建出評價流動科技館環(huán)境下學生學習指標體系。根據(jù)初步設計的指標體系,筆者編制了問卷和訪談提綱對流動科技館觀眾及組織管理人員進行調(diào)查訪談,從多個角度對流動科技館環(huán)境下學生學習進行評價,分析總結出流動科技館環(huán)境下學生參觀目的性凸顯、參觀時間相對比較固定、展示說明牌在輔導資源中占據(jù)重要地位、科技輔導員專業(yè)程度不高以及流動科技館展出環(huán)境相對比較簡陋等特點。結合初步評價結果和專家意見進一步修訂評價指標。評價指標體系最終以場館環(huán)境、社會環(huán)境、個人因素為一級指標,并在一級指標下設置了9個二級指標和20個三級指標。文章進一步以層次分析法確定流動科技館環(huán)境下學生學習評價指標權重系數(shù),向?qū)＜野l(fā)放評價指標權重調(diào)查表,通過層次分析法最終得到各項評價指標的相關權重系數(shù),形成相對完整、可具操作性的評價指標體系,為評價流動科技館環(huán)境下學生學習提供了一定的方法和借鑒。
【學位單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G322.2;G633.98
【部分圖文】：

圖２．１情境學習模型??

頌士學位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??３．２．３流動科技館展示說明牌??展示說明牌屬于展覽圖文說明的一種，是用于描述展品的正確操作方式、展??品所展現(xiàn)的科學原理與現(xiàn)象，從而引導觀眾與展品進行互動的一種展示裝置［６２］。??中國科協(xié)對流動科技館展品展示說明牌的外形及內(nèi)容排版等都作出了標準化的規(guī)??定，并進行了統(tǒng)一的設計。??

調(diào)查問卷中第５題主要調(diào)查學生認為在流動科技館環(huán)境下什么樣的形式能夠??幫助其參觀學習，以此想了解學生在流動科技館環(huán)境下對學習輔助資源的選擇偏??好以及流動科技館是否提供了相應的輔導資源。通過圖４．１可以看出，選擇比例最??高的為“展牌文字和原理圖介紹”（Ｂ），５３．４０％的學生選擇了此項，說明大多數(shù)學??生在流動科技館環(huán)境下更喜歡通過與展示說明牌進行交互從而來輔助自己參觀學??習；其次是“輔導員講解”（Ａ）和“軟件視頻講解”（Ｃ），比例分別為３２．８０％和??２６．１０％�？梢娫诹鲃涌萍拣^環(huán)境下展示說明牌在輔助學生進行參觀學習中占據(jù)了??重要的地位。流動科技館所提供的學習資源類型基本符合學生需求。??第４題：展品展牌上的文字和原理圖介紹，您通常是：??Ａ）先看介紹，再動手體驗??Ｂ）先動手體驗，不懂了再看介紹??Ｃ）只動手體驗，完全不看介紹??Ｄ）看著別人玩，不參與??
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本文編號：2887094