隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段后,高等教育中出現(xiàn)了權(quán)力濫用、責(zé)任缺失、教育質(zhì)量下降、學(xué)生就業(yè)困難等問題,這些問題阻礙了高等教育的發(fā)展。高等教育利益相關(guān)者迫切希望通過問責(zé)的形式來改善高等教育的現(xiàn)狀,以此來滿足自身的利益需求。國(guó)外高等教育問責(zé)制的發(fā)展已較為成熟,我國(guó)還未頒布統(tǒng)一的高等教育問責(zé)制。在依法治國(guó)的背景下,構(gòu)建我國(guó)的高等教育問責(zé)制成為了一種必然趨勢(shì)。高等教育問責(zé)制是指高校自身、高校中的行政管理者及學(xué)術(shù)管理者向高等教育利益相關(guān)者解釋及說明高等教育資源的使用情況及效益,對(duì)高等教育系統(tǒng)中利益相關(guān)者之間的矛盾關(guān)系及責(zé)任主體的權(quán)責(zé)不對(duì)稱行為進(jìn)行責(zé)任追究的制度,旨在通過問責(zé)的手段來約束高等教育中的權(quán)力濫用等行為,以此來平衡政府、社會(huì)及高校之間的問責(zé)關(guān)系,并達(dá)到督促責(zé)任主體履行職責(zé)及改進(jìn)自身的目的。構(gòu)建我國(guó)的高等教育問責(zé)制具有重要的理論意義及實(shí)踐意義。本研究以我國(guó)的高等教育問責(zé)制為研究對(duì)象,在理論分析的基礎(chǔ)上,借鑒伯頓·R·克拉克的高等教育系統(tǒng)“三角協(xié)調(diào)模型”來構(gòu)建我國(guó)高等教育問責(zé)制的“三角形”框架,進(jìn)而來完善我國(guó)高等教育問責(zé)制的相關(guān)理論,為我國(guó)高等教育問責(zé)制的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。本研究主要包括...

【文章頁(yè)數(shù)】：82 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 引言
    1.1 問題的提出
    1.2 研究目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 相關(guān)研究綜述
        1.3.1 問責(zé)制的研究
        1.3.2 教育問責(zé)制的研究
        1.3.3 高等教育問責(zé)制的研究
    1.4 研究?jī)?nèi)容與研究方法
        1.4.1 研究?jī)?nèi)容
        1.4.2 研究方法
第二章 我國(guó)高等教育問責(zé)制的構(gòu)建基礎(chǔ)
    2.1 構(gòu)建我國(guó)高等教育問責(zé)制的理論基礎(chǔ)
        2.1.1 新公共管理理論
        2.1.2 利益相關(guān)者理論
        2.1.3 委托—代理理論
    2.2 高等教育問責(zé)制的“三角形”分析框架
        2.2.1 伯頓·R·克拉克的高等教育系統(tǒng)“三角協(xié)調(diào)模型”
        2.2.2 國(guó)外高等教育問責(zé)制的“三角形”框架
        2.2.3 我國(guó)高等教育問責(zé)制的“三角形”框架
第三章 我國(guó)高等教育問責(zé)制的構(gòu)建邏輯
    3.1 信任與責(zé)任之間的矛盾關(guān)系
        3.1.1 政府問責(zé)與高校問責(zé)之間的信任與責(zé)任關(guān)系
        3.1.2 高校問責(zé)與社會(huì)問責(zé)之間的信任與責(zé)任關(guān)系
        3.1.3 社會(huì)問責(zé)與政府問責(zé)之間的信任與責(zé)任關(guān)系
    3.2 外部控制與內(nèi)部驅(qū)動(dòng)之間的矛盾關(guān)系
        3.2.1 政府控制與高校動(dòng)機(jī)之間的對(duì)立統(tǒng)一
        3.2.2 社會(huì)控制與高校動(dòng)機(jī)之間的制約合作
    3.3 權(quán)力與制度之間的矛盾關(guān)系
        3.3.1 權(quán)力與問責(zé)之間的沖突
        3.3.2 權(quán)利與義務(wù)之間的約束
        3.3.3 高校內(nèi)部權(quán)力之間的較量
        3.3.4 高等教育內(nèi)外部權(quán)力之間的制衡
第四章 我國(guó)高等教育問責(zé)制的構(gòu)建模式
    4.1 政府維度：以管理為導(dǎo)向的政府問責(zé)
    4.2 社會(huì)維度：以監(jiān)督為導(dǎo)向的社會(huì)問責(zé)
    4.3 高校維度：以服務(wù)為導(dǎo)向的高校問責(zé)
    4.4 “三位一體”：完整的高等教育問責(zé)制
第五章 我國(guó)高等教育問責(zé)制的構(gòu)建途徑
    5.1 政府視角：發(fā)揮政府的引領(lǐng)作用
        5.1.1 制定高等教育問責(zé)制度
        5.1.2 運(yùn)用高等教育績(jī)效問責(zé)方式
        5.1.3 健全高等教育問責(zé)機(jī)構(gòu)
    5.2 社會(huì)視角：壯大社會(huì)的監(jiān)督力量
        5.2.1 提高社會(huì)公眾的參與意識(shí)
        5.2.2 建立有效的社會(huì)中介組織
        5.2.3 規(guī)范社會(huì)評(píng)估報(bào)告內(nèi)容
    5.3 高校視角：增強(qiáng)高校的服務(wù)能力
        5.3.1 營(yíng)造和諧的問責(zé)文化氛圍
        5.3.2 創(chuàng)建高校內(nèi)部評(píng)估機(jī)制
        5.3.3 加大高校信息公開力度
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝
個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式



本文編號(hào)：4030218