本文關(guān)鍵詞：義務教育階段教師管理權(quán)邊界研究

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【摘要】：隨著依法治教的不斷發(fā)展,權(quán)利問題逐漸走入了大眾的視野,成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問題,因此,權(quán)利的行使及其使用限度的相關(guān)問題也成為廣泛討論的焦點。適度的行使權(quán)利不僅有助于緩解一系列矛盾的出現(xiàn),還可以保障他人的合法權(quán)益不受到損害。義務教育階段教師管理權(quán)是一種教師管理學生的手段,同時也是我國法律法規(guī)所賦予義務教育階段教師的一種基本權(quán)利。在教師管理權(quán)問題的研究中,對教師管理權(quán)的設(shè)定沒有一個合理的限度,容易導致教師過度甚至濫用其管理學生的權(quán)利。因此,了解義務教育階段教師管理權(quán)的邊界是十分必要的。首先通過對教師管理權(quán)邊界缺失而引發(fā)的問題進行分析,進而找出原因提出教師管理權(quán)邊界設(shè)立的必要性。通過明確教師管理權(quán)邊界來規(guī)范義務教育階段教師在行使管理權(quán)中的限度,防止教師在行使管理權(quán)過程中由于沒有明確的邊界而侵犯學生的合法權(quán)益,進而減少因侵權(quán)問題而引發(fā)的教育糾紛。本文主要采用的研究手段是案例分析法、現(xiàn)場觀察法以及文獻法。本文共分為四個部分:第一部分:緒論。該部分重點介紹了文章的選題緣由,并對研究中的核心概念進行界定,闡明文章的研究內(nèi)容和研究意義。第二部分:義務教育階段教師管理權(quán)邊界的理論分析。首先探討義務教育階段教師管理權(quán)邊界設(shè)立的相關(guān)理論,其次分析教師管理權(quán)的公共性及職業(yè)性,第三探索義務教育階段教師管理權(quán)邊界的設(shè)立應遵循的四大基本原則,為義務教育階段教師管理權(quán)邊界的設(shè)立提供理論依據(jù)。第三部分:義務教育階段教師管理權(quán)邊界缺失引發(fā)的問題與反思。本章主要是對當下教師管理權(quán)出現(xiàn)的問題及原因進行分析,提出因教師過分不管或過度管理而引發(fā)的教師與學生之間的沖突。因為沒有一個明確的限度而致使沖突問題頻發(fā),從而得出教師管理權(quán)邊界設(shè)立的必要性。第四部分:義務教育階段教師管理權(quán)邊界的設(shè)定及其實施保障。本章主要通過對域外教師管理權(quán)的行使及其限度進行借鑒與總結(jié)分析,發(fā)現(xiàn)我國并不像域外的國家一樣對其教師管理權(quán)有明確的邊界劃分。因而要結(jié)合我國的實際狀況,設(shè)定出我國義務教育階段教師管理權(quán)邊界。并在最后提出,要想保障義務教育階段教師管理權(quán)邊界的有效實施,離不開四個方面的保障:一是要求法律對其進行強制保障,二是要不斷設(shè)立監(jiān)督機制,三是要學校保障堅持不損害學生利益的原則和不妨礙管理秩序的原則,四是要求教師自身的職業(yè)素養(yǎng)不斷提高。
【關(guān)鍵詞】：義務教育階段 邊界 教師管理權(quán) 設(shè)立標準
【學位授予單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：D922.16
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-22
• 一、問題的緣起8-9
• 二、相關(guān)文獻研究綜述9-13
• （一）關(guān)于權(quán)利的研究10-12
• （二）關(guān)于權(quán)利邊界的研究12-13
• 三、研究意義13-15
• （一）理論意義13-14
• （二）實踐意義14-15
• 四、相關(guān)概念的界定及辨析15-19
• （一）相關(guān)概念的界定15-18
• （二）權(quán)力與權(quán)利的辨析18-19
• 五、研究方法與研究思路19-22
• （一）研究方法19-21
• （二）研究思路21-22
• 第二章 義務教育階段教師管理權(quán)邊界的理論分析22-29
• 一、理論基礎(chǔ)：教師管理權(quán)邊界的設(shè)立之本22-24
• （一）權(quán)利的相對性22-23
• （二）權(quán)利的沖突性23-24
• 二、權(quán)利屬性：教師管理權(quán)邊界設(shè)定的基礎(chǔ)24-25
• （一）教師管理權(quán)的公共性24
• （二）教師管理權(quán)的職業(yè)性24-25
• 三、基本原則：教師管理權(quán)邊界設(shè)定的準則25-29
• （一）比例性原則26
• （二）教育性原則26-27
• （三）均衡性原則27-28
• （四）適度性原則28-29
• 第三章 義務教育階段教師管理權(quán)邊界缺失引發(fā)的問題與反思29-39
• 一、義務教育階段教師管理權(quán)邊界缺失引發(fā)的問題29-32
• （一）教師對自身管理權(quán)的弱化及忽視29-30
• （二）教師使用管理權(quán)過度產(chǎn)生的沖突30-32
• 二、義務教育階段教師管理權(quán)邊界缺失的反思32-39
• （一）義務教育階段教師管理權(quán)邊界缺失的原因32-35
• （二）義務教育階段教師管理權(quán)邊界設(shè)定的必要性35-39
• 第四章 義務教育階段教師管理權(quán)邊界的設(shè)定及其實施保障39-53
• 一、域外教師管理權(quán)邊界的借鑒39-41
• （一）美國39-40
• （二）日本40-41
• 二、我國教師管理權(quán)邊界設(shè)定的標準41-48
• （一）教師管理權(quán)邊界設(shè)定的標準——對法律關(guān)系主體的限制42-43
• （二）教師管理權(quán)邊界設(shè)定的標準——對管理行為的限制43
• （三）教師管理權(quán)邊界設(shè)定的標準——對管理行使時空的限制43-44
• （四）教師管理權(quán)邊界設(shè)定的標準——對管理強度的限制44
• （五）教師管理權(quán)邊界設(shè)定的標準——對管理方式的限制44-48
• 三、義務教育階段教師管理權(quán)邊界設(shè)立的實施保障48-53
• （一）法律上給予強制保障48-49
• （二）社會上設(shè)立監(jiān)督機制49-51
• （三）學校保障堅持“兩不”原則51-52
• （四）教師自身素養(yǎng)有待提高52-53
• 結(jié)論53-54
• 參考文獻54-57
• 致謝57-58
• 個人簡歷及在學期間的研究成果和發(fā)表的學術(shù)論文58

【相似文獻】

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本文編號：702192