受教育權(quán)是教育法律關(guān)系的主軸,因此對教師懲戒權(quán)的理解,就不能繞過受教育權(quán)。在該思路之下,不僅需要考慮教師懲戒權(quán)可能會(huì)給受教育權(quán)帶來何種影響,而且還尤為需要注意受教育權(quán)對教師懲戒權(quán)所具有的能動(dòng)面向。在來源上,受教育權(quán)間接地決定著教師懲戒權(quán)的產(chǎn)生,但在教育發(fā)展的過程中,伴隨著義務(wù)教育的興起以及國家教育權(quán)的介入,二者之間的關(guān)聯(lián)邏輯也隨之發(fā)生了相應(yīng)的改變。在運(yùn)行上,作為目的指向,受教育權(quán)對教師懲戒權(quán)構(gòu)成了限制。體現(xiàn)在規(guī)范邏輯上,該限制是通過受教育權(quán)規(guī)范構(gòu)造中的權(quán)力面向來實(shí)現(xiàn)的。由于受到受教育權(quán)的限制性影響,教師懲戒權(quán)規(guī)范構(gòu)造中的豁免情形被取消,而只保留了特權(quán)、要求和權(quán)力;其中,權(quán)力只可能是在弱意義上而言的,也即其仍要處于受教育權(quán)的限制之下。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2020,40(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

受教育權(quán)與教師懲戒權(quán)后設(shè)來源關(guān)聯(lián)邏輯之示意圖（傳統(tǒng)時(shí)期）

綜上，在義務(wù)教育的發(fā)展過程中，受教育權(quán)在性質(zhì)上出現(xiàn)了向法律權(quán)利轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象，而與此同時(shí)，國家教育權(quán)的介入，導(dǎo)致它與教師懲戒權(quán)后設(shè)來源的關(guān)聯(lián)邏輯發(fā)生了改變。新的邏輯可以被表述為：三、受教育權(quán)對教師懲戒權(quán)的規(guī)范限制：從理想型分析到現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

綜上，作為實(shí)體性的目的指向，受教育權(quán)對教師懲戒權(quán)構(gòu)成了限制，而從規(guī)范的邏輯來看，該限制則是通過受教育權(quán)規(guī)范構(gòu)造的權(quán)力面向來實(shí)現(xiàn)的，相對于該面向所創(chuàng)設(shè)的各種要求，教師則需要擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的義務(wù)。由于受到受教育權(quán)的限制性影響，教師懲戒權(quán)規(guī)范構(gòu)造中的豁免情形被取消，而只保留了特權(quán)、要求和權(quán)力等三個(gè)面向；其中，權(quán)力只可能是在弱意義上而言的，也即它仍要處于受教育權(quán)的限制之下。為清晰起見，可將該結(jié)論勾勒為圖4:四、結(jié)語

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號：3585869