本文關(guān)鍵詞：技工院校建筑專業(yè)環(huán)境法教育研究

  更多相關(guān)文章： 技工院校 建筑專業(yè) 環(huán)境教育 環(huán)境法教育 技工院校學(xué)生

【摘要】：環(huán)境問題頻發(fā)導(dǎo)致環(huán)境惡化已經(jīng)嚴(yán)重威脅到人類的健康生存，造成的環(huán)境危機(jī)成為人類發(fā)展面臨的三大危機(jī)之一。全球普遍認(rèn)為對(duì)各國公民進(jìn)行環(huán)境教育，提高公民環(huán)境意識(shí)和環(huán)境實(shí)踐能力，是應(yīng)對(duì)環(huán)境危機(jī)的最佳選擇，而環(huán)境法教育是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育功能的重要內(nèi)容，大力開展環(huán)境法教育是十分必要的，也是我國生態(tài)文明建設(shè)的根本保障。對(duì)于專業(yè)崗位與環(huán)境密切聯(lián)系的建筑專業(yè)進(jìn)行環(huán)境法教育將更有指向性與針對(duì)性。技工院校建筑專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要工作崗位在建設(shè)一線，工作內(nèi)容與環(huán)境聯(lián)系密切，及時(shí)到位的環(huán)境法教育為建設(shè)工作中的環(huán)境保護(hù)提供了有效保障，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展作用重大。技工院校建筑專業(yè)環(huán)境法教育研究是在全人教育理論、素質(zhì)教育理論、木桶理論和可持續(xù)發(fā)展理論的理論指導(dǎo)下，對(duì)技工院校建筑專業(yè)開展環(huán)境法教育的必要性和可行性、開展環(huán)境法教育的現(xiàn)狀問題及完善環(huán)境法教育的對(duì)策進(jìn)行了研究。 通過對(duì)環(huán)境法教育在技工院校建筑專業(yè)開展的必要性和可行性的探討，認(rèn)為環(huán)境法教育是技工院校建筑專業(yè)必需的，也是可行的，這不單是專業(yè)本身的需要，也是素質(zhì)教育的需要。采用實(shí)證的方法對(duì)陜西省截止2013年底開設(shè)有建筑類專業(yè)的17所技工院校進(jìn)行調(diào)查得到的結(jié)果是：3所技工院校在開設(shè)的法律課程里有環(huán)境法部分內(nèi)容，9所技工院校是在定期開展的素質(zhì)教育中包含一些環(huán)境法知識(shí)，其余4所沒有開展相關(guān)的環(huán)境法教育�？傮w情況是環(huán)境法教育在技工院校建筑類專業(yè)開展的不理想，需要加強(qiáng)和補(bǔ)充。根據(jù)對(duì)技工院校專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的建立以及教學(xué)計(jì)劃的編制等方面的研究，，造成環(huán)境法教育不足的原因主要有三方面。一是顯性課程方面：專業(yè)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整困難導(dǎo)致有專業(yè)需要的課程不能及時(shí)跟進(jìn)；教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不完善，環(huán)境法教育缺少考核指標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容不明確，針對(duì)技工院校建筑專業(yè)環(huán)境法教育內(nèi)容不統(tǒng)一。二是隱性課程方面：對(duì)環(huán)境法教育的理解不深；注重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)輕視素質(zhì)教育；對(duì)建筑專業(yè)與環(huán)境法教育的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠。三是學(xué)校舉辦的活動(dòng)中少有環(huán)境法相關(guān)知識(shí)。針對(duì)問題成因提出了完善技工院校建筑專業(yè)環(huán)境法教育的對(duì)策建議：一是將環(huán)境法教育列入技工教育建筑專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)中，其相關(guān)課程進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃；二是將環(huán)境法教育的教學(xué)內(nèi)容模塊化，根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行模塊組合；三是靈活運(yùn)用教學(xué)方法開展環(huán)境法教育；四是完善環(huán)境法教育的教學(xué)評(píng)價(jià)；五是豐富環(huán)境法教育的教育途徑和教育手段。
【關(guān)鍵詞】：技工院校 建筑專業(yè) 環(huán)境教育 環(huán)境法教育 技工院校學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：西北農(nóng)林科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G712;D922.6-4
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 第一章 導(dǎo)言11-22
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究目的和意義12-13
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 研究意義12-13
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-18
• 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀13-14
• 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀14-17
• 1.3.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)17-18
• 1.4 理論依據(jù)18-20
• 1.4.1 全人教育理論18
• 1.4.2 素質(zhì)教育理論18-19
• 1.4.3 木桶理論19
• 1.4.4 可持續(xù)發(fā)展理論19-20
• 1.5 研究的主要內(nèi)容20
• 1.6 研究思路和方法20-21
• 1.7 研究的創(chuàng)新之處21-22
• 第二章 技工院校環(huán)境法教育22-30
• 2.1 環(huán)境法教育22-26
• 2.1.1 環(huán)境法教育的概念22
• 2.1.2 環(huán)境法教育的內(nèi)涵22-23
• 2.1.3 環(huán)境法教育的目的23-25
• 2.1.4 環(huán)境法教育的內(nèi)容25-26
• 2.1.5 環(huán)境法教育的形式26
• 2.2 環(huán)境法教育的必要性26-28
• 2.2.1 環(huán)境惡化引發(fā)環(huán)境法教育26
• 2.2.2 循環(huán)經(jīng)濟(jì)需要環(huán)境法教育26-27
• 2.2.3 提高公民素質(zhì)的要求27
• 2.2.4 專業(yè)崗位的需要27
• 2.2.5 可持續(xù)發(fā)展需要的重要保證27-28
• 2.3 技工院校建筑專業(yè)環(huán)境法教育28-30
• 2.3.1 技工院校環(huán)境法教育28
• 2.3.2 技工院校建筑專業(yè)環(huán)境法教育28-30
• 第三章 建筑專業(yè)環(huán)境法教育現(xiàn)狀及存在的問題30-36
• 3.1 環(huán)境法教育現(xiàn)狀30-31
• 3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)30-31
• 3.1.2 課程設(shè)置31
• 3.1.3 專業(yè)崗位需要31
• 3.2 環(huán)境法教育存在的問題31-36
• 3.2.1 顯性課程中的問題32-33
• 3.2.2 隱性課程中的問題33-35
• 3.2.3 學(xué)校舉辦活動(dòng)中的問題35-36
• 第四章 建筑專業(yè)環(huán)境法教育存在問題的成因分析36-42
• 4.1 顯性課程中的問題成因36-37
• 4.1.1 專業(yè)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整困難36
• 4.1.2 教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不健全36-37
• 4.1.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不確定37
• 4.2 隱性課程中的問題成因37-39
• 4.2.1 技工院校建筑專業(yè)對(duì)環(huán)境法教育的認(rèn)識(shí)不足37-38
• 4.2.2 只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視整體素質(zhì)的提高38-39
• 4.2.3 沒有認(rèn)識(shí)到環(huán)境法教育對(duì)建筑專業(yè)的重要性39
• 4.3 學(xué)�；顒�(dòng)中環(huán)境法教育不足的問題成因39-42
• 4.3.1 認(rèn)為環(huán)境法教育活動(dòng)不是主要活動(dòng)39-40
• 4.3.2 對(duì)環(huán)境法教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足40-41
• 4.3.3 對(duì)環(huán)境法教育活動(dòng)的定位不對(duì)41-42
• 第五章 完善技工院校建筑專業(yè)環(huán)境法教育的對(duì)策建議42-51
• 5.1 將環(huán)境法教育列入到建筑專業(yè)教學(xué)目標(biāo)42-44
• 5.1.1 培養(yǎng)學(xué)生建立環(huán)境法理念42-43
• 5.1.2 傳授學(xué)生環(huán)境法律知識(shí)43
• 5.1.3 加強(qiáng)學(xué)生環(huán)境法實(shí)踐，訓(xùn)練依法解決實(shí)際問題能力43-44
• 5.1.4 為社會(huì)培養(yǎng)具有環(huán)境法制觀念的建筑專業(yè)人才44
• 5.2 環(huán)境法教育的教學(xué)內(nèi)容實(shí)行模塊化44-46
• 5.2.1 教材選擇和運(yùn)用的模塊化44-45
• 5.2.2 理論知識(shí)模塊化的傳授45
• 5.2.3 實(shí)證材料的模塊化補(bǔ)充和使用45-46
• 5.3 靈活運(yùn)用教學(xué)方法46-47
• 5.3.1 教師中心型教學(xué)法46
• 5.3.2 師生互動(dòng)型教學(xué)法46
• 5.3.3 實(shí)踐型教學(xué)法46-47
• 5.4 完善環(huán)境法教育的教學(xué)評(píng)價(jià)47-48
• 5.4.1 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的目的47
• 5.4.2 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的原則47-48
• 5.4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方法48
• 5.5 豐富環(huán)境法教育的教育途徑和教育手段48-51
• 5.5.1 采取多渠道教育途徑開展環(huán)境法教育49
• 5.5.2 教育手段的形式多樣化49-51
• 結(jié)語51-52
• 參考文獻(xiàn)52-54
• 附錄54-55
• 致謝55-56
• 作者簡介56

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 孫家駒;人、自然、社會(huì)關(guān)系的世紀(jì)性思考[J];北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2005年01期

2 扈中平;教育目的應(yīng)定位于培養(yǎng)“人”[J];北京大學(xué)教育評(píng)論;2004年03期

3 黃錫生,張菱芷;中國環(huán)境教育現(xiàn)狀及對(duì)策探析[J];重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2005年04期

4 于文軒;王燦發(fā);;我國環(huán)境法教學(xué)模式的反思與探索[J];當(dāng)代法學(xué);2009年02期

5 曾建平;試論環(huán)境道德教育的重要地位[J];道德與文明;2003年02期

6 呂忠梅;中國需要環(huán)境基本法[J];法商研究;2004年06期

7 易凌云;;論教師的教育理論意識(shí)[J];教師教育研究;2007年04期

8 李政輝;;案例教學(xué)的困惑與反思——以商法教學(xué)為例[J];高等教育研究學(xué)報(bào);2010年02期

9 孔鵬;;我國中小學(xué)環(huán)境法教育探析[J];消費(fèi)導(dǎo)刊;2009年04期

10 蔡守秋;王歡歡;;改革開放30年:中國環(huán)境資源法、環(huán)境資源法學(xué)與環(huán)境資源法學(xué)教育的發(fā)展[J];甘肅政法學(xué)院學(xué)報(bào);2009年03期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 杜利;我國職業(yè)教育發(fā)展的理論與實(shí)證研究[D];武漢理工大學(xué);2008年

2 柴旭東;基于隱性知識(shí)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究[D];華東師范大學(xué);2010年

本文編號(hào)：712862